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(3. 한국 관련 기술 개선 과제)
(3. 한국 관련 기술 개선 과제)
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| C1 || 통계 || 1 ||[[교과서:바레인:경제지리(الجغرافية الاقتصادية):고등|경제지리(الجغرافية الاقتصادية):고등]]||<br> T02A03<br> T04A01
 
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| C3 ||  과거 사실 || 1|| [[교과서:이란:지리2(고등3)|지리2(고등3))]]||<br>  T02A02<br> T02A03<br>  T04A01<br>  T03A04
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| C3 || 객관적 기술  || 7 ||[[교과서:바레인:경제지리(الجغرافية الاقتصادية):고등|경제지리(الجغرافية الاقتصادية):고등]]|| T02A02<br> T02A03<br> T04A01<br>  T03A04
 
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| D2 || 신설 필요 || 2 ||[[교과서:바레인:경제지리(الجغرافية الاقتصادية):고등|경제지리(الجغرافية الاقتصادية):고등]]||<br> T02A02<br> T02A03<br> T04A01<br>  T03A04
 
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2016년 12월 19일 (월) 16:30 판

1. 분석 대상 교과서 목록

교과서명 교과목명 출판년도 출판사 사용학년 수집연도 분석연도 번역문
& 검토의견
1 사회(المواد الاجتماعية):초등1 사회 2013 바레인 교육부 초등1학년 2015 2016 보기
2 사회(المواد الاجتماعية):초등2 사회 2013 바레인 교육부 초등2학년 2015 2016 보기
3 사회(المواد الاجتماعية):초등4 사회 2013 바레인 교육부 초등4학년 2015 2016 보기
4 사회(المواد الاجتماعية):초등5 사회 2013 바레인 교육부 초등5학년 2015 2016 보기
5 사회(المواد الاجتماعية):초등6 사회 2013 바레인 교육부 초등6학년 2015 2016 보기
6 사회(المواد الاجتماعية):중등1 사회 2010 바레인 교육부 중등1학년 2015 2016 보기
7 사회(المواد الاجتماعية):중등2 사회 2013 바레인 교육부 중등2학년 2015 2016 보기
8 사회(المواد الاجتماعية):중등3 사회 2013 바레인 교육부 중등3학년 2015 2016 보기
9 경제지리(الجغرافية الاقتصادية):고등 경제 2013 바레인 교육부 고등학교 2015 2016 보기
10 인구지리(الجغرافيا السكانية):고등 지리 2013 바레인 교육부 고등학생 2015 2016 보기
11 걸프아랍지리(جغرافية الخليج العربي):고등 지리 2013 바레인 교육부 고등학생 2015 2016 보기
12 자연지리(الجغرافيا الطبيعية):고등 지리 2013 바레인 교육부 고등학생 2015 2016 보기
13 현대의 이슈와 문제점(قضايا ومشكلات معاصرة):고등 사회 2013 바레인 교육부 고등학생 2015 2016 보기
14 아랍국가(الوطن العربي):고등 지리 2013 바레인 교육부 고등학생 2015 2016 보기
15 이슬람 역사(التاريخ الإسلامي):고등 역사 2013 바레인 교육부 고등학교 2015 2016 보기
16 바레인과 걸프아랍 근현대사(تاريخ البحرين والخليج العربي الحديث والمعاصر):고등 역사 2014 바레인 교육부 고등학생 2015 2016 보기
17 아랍근현대사(تاريخ العرب الحديث والمعاصر):고등 역사 2013 바레인 교육부 고등학생 2015 2016 보기
18 세계근현대사(تاريخ العالم الحديث والمعاصر))고등 역사 2013 바레인 교육부 고등학생 2015 2016 보기

2. 한국 관련 내용 분석

가. 역사

초,중,고등학교 역사 교과서에서 한국에 대한 내용은 거의 찾아볼 수 없다. 그 중 유일하게 한국에 대한 직접적인 내용이 있는 것이 5번 교과서“이란과 세계 역사 2” 교과서이다. 그런데 그 내용이 일찍이 서구 문물을 받아들이고 세력을 키운 일본이 한국을 점령했다는 것, 한국이 일본의 식민지였다는 것과 청일 전쟁에서 이긴 일본이 한국을 중국의 영향력에서 벗어나게 해 주고 한국에 자신들의 입맛에 맞는 허수아비 정권을 세웠다는 것뿐이다. 반면 중국의 경우는 중국 고대 신화, 황하 문명에 대한 소개에서부터 고대 이란-중국 간의 교류사는 물론이고 근대와 현대로 접어들어 중국에서 벌어진 중요한 역사적 사건들이 비교적 비중 있게 다루어지고 일본마저도 근대화 과정을 거치면서 아시아에서 서구 제국주의와 대등한 힘을 키운 국가로까지 소개되었다. 한국에 대한 내용이 매우 적다는 것뿐만 아니라 그 내용마저도 일제 강점기에 대한 것이어서, 학생들이 한국에 대해 과거의 안타까운 역사에 대해서만 배우고 있다는 실상이 몹시 아쉬울 뿐이다.


나.지리

초,중,고등학교 지리 교과서에서 나타나는 한국 관련 내용의 가장 큰 문제점은 한국 관련 내용이 거의 전무에 가깝다는 것이다. 본문 중에 한국이나 남한이라는 이름이 직접적으로 언급된 것은 중등 8학년 과정에서 아시아 인종과 언어, 종교 관련 부분에서 “한국 어린이의 얼굴”이라는 제목의 사진과 국명이 두어 차례 소개된 것과 아시아의 경제 호랑이라는 이름으로 불리는 아시아 신흥 경제국 4개국 중에 한국의 이름이 포함된 것이 고작이다. 고등학교 지리 교과서에서도 한국에 대한 직접적인 설명이나 자료는 9번 교과서인 '지리 2' 에서 “남한의 노점상”이라는 제목의 할머니 사진이 실린 것과 아시아 주요 공업 지대를 다루는 부분에서 “남한”이 일본과 같은 선진국 자본의 도움을 받아 최근 수십 년 사이에 괄목할 만한 산업국으로 성장하였다는 골자의 내용이 전부이다. 남한의 노점상이라는 사진도 개발도상국의 겪고 있는 도시 문제를 다루는 단원에서 소개된 것이어서 전체적인 맥락상 결코 긍정적인 것은 아니었다. 위 경우들을 제외한다면. 모두 각 단원의 주제에 맞춰 삽입된 지도나 통계 자료 상에나 한국이나 한반도가 포함되어 있는 것을 볼 수 있을 뿐이다. 게다가 일부 지도에서는 한국 또는 남한이라는 국명 표기 자체가 없는 것도 있고 한반도의 형태 자체가 정교하게 그려지지 않아서 제주도를 포함한 섬들은 전혀 찾아볼 수도 없다. 또한 동해도 일본해로 표기되어 있다. 초,중,고등학교 지리 교과서를 통틀어서 한국 관련 사진은 고작 두 개뿐이다. 만일 교육 현장에서 교사가 별도의 한국 관련 사진이나 자료들을 준비하여 학생들에게 제공해 주지 않는다면, 그리고 지도 상에서 한국의 위치를 짚어가며 설명해 주지 않는다면 학생들은 한국에 대한 정보를 거의 얻지 못한 상태로 학습 과정을 마치게 될 것이다. 반면 중국과 일본의 경우는, 한국에 비해 상대적으로 더 많은 설명과 구체적인 사례들이 제시되어 있고, 자연 환경, 관광지, 산업 시설, 도시 풍경 등을 보여주는 다양한 사진 자료까지 첨부되어 있다.

3. 한국 관련 기술 개선 과제

개선 과제 코드 설명 발견건수 해당 교과서 미션 코드
A1 동해 표기 3 사회(المواد الاجتماعية):중등1
경제지리(الجغرافية الاقتصادية):고등

T02A02
T02A03
T04A01
C1 통계 1 경제지리(الجغرافية الاقتصادية):고등
T02A03
T04A01
C3 과거 사실 1 경제지리(الجغرافية الاقتصادية):고등
T02A02
T02A03
T04A01
T03A04
C3 객관적 기술 7 경제지리(الجغرافية الاقتصادية):고등 T02A02
T02A03
T04A01
T03A04
D2 신설 필요 2 경제지리(الجغرافية الاقتصادية):고등
T02A02
T02A03
T04A01
T03A04

연계 정보

관계 대상 문서 설명
isRelatedTo 교육제도:바레인 바레인 교육과정, 2016년 조사 보고
isReviewOf 교과서목록:바레인 바레인 사회과 교과서 총목록
Draws 미션:바레인 한국바로알리기미션